*с изменениями в п. 2.7. Рабочая программа воспитания, п. 3.6. Организация жизнедеятельности
воспитанников, 3.7. Календарно-тематическое планирование, наименование читать в
следующей редакции: «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для слепых, слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся», Приказ от
30.08.2024 г. № 67-АД

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы образовательной программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи программы в целом
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.6.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения
1.7.Планируемые результаты реализации программы
1.8.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Целевой раздел)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям и направлениям воспитания
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Обучающихся с нарушениями зрения
2.6. Направления и задачи коррекуионно-развивающей работы
2.7.Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Содержательный раздел)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
3.1.Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
3.2.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.3. Коррекционно-образовательная деятельность специалистов сопровождения в рамках
психолого-педагогического консилиума в ДОУ

3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень методических материалов, литературных,
музыкальных, художественных,анимационных произведений для
реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации программы
3.6. Организация жизнедеятельности воспитанников
3.7. Календарно-тематическое планирование
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Организационный раздел)
4. Дополнительный раздел: краткая презентация ФАОП ДО

2

Стр.
3
3
5
6
7
8
10
23
29
31
35
35
39
41
45
47
50
55
91
94
94
95
96
102
103

119
122
123
126
127

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 46
(далее – МБДОУ) функционирует с 1989 года.
Детский сад работает по 5-ти дневной неделе с 07.30 до 18.00 (10,5 часовое пребывание
детей).
Образовательное учреждение обеспечивает получение дошкольного образования,
присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до 7 (8) лет, либо до прекращения
образовательных отношений. Комплектование групп осуществляется детьми от 1,5 до 7 (8) лет по
возрастному принципу. Организация детской деятельности осуществляется с учетом возраста и
пола.
Обучение ведется на русском языке.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее
познавательным интересам современного ребенка. В дошкольном образовательном учреждении
функционирует 12 групп:
1.
4 группы общеразвивающей направленности:

1 группа для детей раннего возраста от 1,5 до 2-х лет;

1 группа для детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет;

1 младшая группа для детей от 3-х до 4-х лет;

1 средняя группа для детей от 4-х до 5-и лет;
2. 8 групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения:

1 младшая группа от 3-х до 4-х лет;

2 средние группы для детей от 4-х до 5-и лет;

3 средние группы для детей от 5-и до 6-и лет;

2 подготовительные к школе группы для детей от 6-и до 7-и лет:
Разделение детей на группы осуществляется по возрастному принципу и наличию
заключения о создании специальных условий для получения образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью
Основанием для зачисления детей в группы компенсирующей направленностидля детей с
нарушениями зрения является заключение территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии. Под нарушениями зрения в Программе понимается: слепота, слабовидение, амблиопия
и косоглазие, функциональные расстройства и нарушения зрения.
Адаптированная программа дошкольного образования МБДОУ (далее – Программа)
разработана рабочей группой по разработке новой редакции ООП ДО и АОП ДО в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), а
также парциальных образовательных программ (часть образовательной программы,
формируемая участниками образовательныхотношений) и предназначена для использования в
МБДОУ.
Адаптированная программа дошкольного образования может корректироваться:

Оперативно в случаях изменения законодательства РФ и подзаконных актов в
областях непосредственно связанных с функционированием образовательной организации.

Один раз в год (в начале учебного года) с целью улучшения качества образования.
Нормативный срок освоения Программы – 4 лет.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
3

нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития РоссийскойФедерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в РоссийскойФедерации»;
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в РоссийскойФедерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Устав МБДОУ;
– Программа развития МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различныхвидах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержаниидоступными средствами;
4

 создание

единого ядра содержания дошкольного образования (далее– ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с нарушением зрения (далее –Программа) МБДОУ «Детский сад № 218» (далееДОУ) разработана
в соответствии с ФГОС дошкольного образования (далееФГОС ДО) и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением зрения;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
нарушением зрения, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
воспитанников с нарушением зрения:
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы – создание условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающихся раннего и дошкольного возраста с нарушением
зрения, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
- Задачи реализация содержания Программы для обучающихся с нарушением зрения;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушением зрения;
5

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушением зрения, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением
зрения в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением зрения,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и воспитанников.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с нарушением зрения:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
воспитанников с нарушениями зрения: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
6

2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественноэстетическим,
физическим,
предметнопространственной ориентировкой,
зрительным
восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6.
Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития
воспитанников с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей,
коррекционно-развивающей работы с данной категорией воспитанников: адаптированная
программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих
в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями воспитанников с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических
разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.4.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует группы общеразвивающей
направленности, группы компенсирующей направленности.
МБДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1 года до 7 (8) лет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходныевозрастные характеристики и закреплено локальными актами учреждения.
7

Характеристика контингента обучающихся
Характеристика семей по составу
Состав семьи
Количество семей

Полная
Неполная с матерью
Неполная с отцом
Оформлено опекунство

Процент от общего
количества семей
воспитанников

149
7
0
1

95%
4,5%
0
0,5%

Количество семей

Процент от общего
количества семей
воспитанников

Характеристика семей по количеству детей
Количество детей в семье
Один ребенок
Два ребенка
Три ребенка и более

56
72
24

35,5%
46%
18,5%

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента
родителей, так как они являются первыми воспитателями своих детей. В зависимости от
социального статуса семьи, образования отца матери, их возраста подбираются различные формы
работы с родителями по реализации образовательной программы.
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей,
специалистов и родителей.
1.5.

Специфика географических, национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность

Географическое месторасположение
Основан 7 ноября (18 ноября) 1723 года как железоделательный завод по берегам реки
Исети, в её верхнем течении. Это один из крупнейших в стране центров торговли, финансов,
туризма, телекоммуникаций и информационных технологий, важнейший транспортнологистический узел (международный аэропорт, через город проходит Транссибирская магистраль
и 6 федеральных автотрасс) и промышленный центр (оптико-механическая промышленность,
приборостроение и тяжёлое машиностроение, металлургия, полиграфическая промышленность,
лёгкая и пищевая промышленность, военно-промышленный комплекс).
Екатеринбург находится в центральной части Евразии в 270 м над уровнем моря. Город
расположен на восточном склоне Уральских гор, по берегам реки Исеть, на которой в пределах
города образованы четыре пруда и четыре естественных озера. В лесопарковой зоне ВерхИсетского района города проходит граница между Европой и Азией.
Географическое положение Екатеринбурга крайне выгодно и с течением истории
благоприятно повлияло на развитие города. Екатеринбург находится на Среднем Урале, где горы
имеют небольшую высоту, что послужило благоприятным условием для строительства через
Екатеринбург основных транспортных магистралей из Центральной России в Сибирь (Большой
Сибирский тракт и, с некоторых пор, Транссибирская железная дорога). В результате
Екатеринбург сформировался как стратегически важный центр России, который и поныне
обеспечивает связь между Европейской и Азиатской частями страны.
Это важнейший город Урала, административный, промышленный, транспортный,
торговый, научный и культурный центр. Расположен на восточном склоне Уральского хребта, на
8

р. Исеть (в бассейне р. Обь). Областной центр Свердловской области РФ, граничащей на севере и
северо-востоке с Ханты-Мансийским автономным округом, на юго-востоке – с Тюменской
областью, на юге – с Курганской и Челябинской областями и с Башкортостаном, на западе – с
Пермской областью, на северо-западе – с Республикой Коми.
Территория города – 1143 кв. км.
Климатические особенности
Екатеринбург расположен на Среднем Урале, на границе Европы и Азии, вытянутой в
меридиональном направлении на расстоянии более 2000 км. от Карского моря до степей
Казахстана. Средний Урал имеет высоты до 900 м. над уровнем моря. Уральские горы сложены
кристаллическими сланцами, сопровождаемыми на востоке выходами изверженных пород.
Свердловская область богата природными ископаемыми: железными и медными рудами,
бокситами, асбестом, углем, торфом. Леса вокруг города хвойные и смешанные.
Удаленность от Атлантики и близость к Сибири делает климат Екатеринбурга
континентальным, с более холодными и долгими зимами, большей разницей между
температурами в дневное и ночное время и более низкой влажностью. Преобладают западные
ветры, но иногда зимой северный холодный воздух глубоко вторгается на юг вдоль Уральского
хребта. Средняя температура января – минус 16–17° С, средняя температура июля – плюс 18 ° С.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
В МБДОУ проводятсятематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в
такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья и профилактику безопасного
поведения дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,
решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых
книг и т.д.
Национально-культурные особенности
Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с достоинством, чтобы
пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, других людей, другие народы, понимать
свое место в мире природы.
Особого внимания требуют дети дошкольного возраста, ведь именно в этом возрасте
закладываются ценностные приоритеты, базис нравственности и культурного потенциала,
начинается процесс социализации, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим
ценностям.
Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры,
представляют собой уникальную возможность освоения культурного наследия страны и региона,
позволяет раскрыть самобытность русского народа. Воспитывая в детях любовь к Родине и
национальным традициям, как можно раньше, у них формируются духовно-нравственные
качества, развивается личность ребенка.
При приобщения детей к национальной культуре и традициям приоритетными
направлениями в деятельности дошкольного образовательного учреждения являются
традиционные праздничные мероприятия.
Национально-культурный компонент (родная природа, культурное наследие – памятники
архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные
традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном учреждении помогает
детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому,
воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и
национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
В МБДОУ реализуются мероприятия для детей, педагогов и родителей, включающие в
себя:
9

- знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно – прикладному искусству и живописи разных народов;
- создание этнических мини-музеев, выставок, проведение дегустаций национальных
блюд, характерных для той или иной местности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностейобучающихся.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском и
учитывает местонахождение МБДОУ, использует историческую и культурную ценность города
и области для образовательных целей.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
(слабовидящие, с амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)
Особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих детей
Слабовидение разные степени нарушения центрального, периферического, цветового
зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие
стабильное качественное получение и обработку информации с ограничением зрительного
восприятия окружающего,
вследствие чего
человек
испытывает
трудности
в
ориентировочнопоисковых, познавательных действиях регуляции и контроля.
Среди причин слабовидения у детей доминируют врожденные, часто наследственного
характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций), врожденные, перинатальные
патологии: пороки и аномалия развития органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а
также патологические состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных
внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные деформации глаза и
отдельных его структур, катаракта и глаукома, дистрофические изменения сетчатки и
недоразвитие или атрофия зрительных нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников – это дети с
ретинопатией недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части слабовидящих детей
определяется инвалидность по зрению (в зависимости
от степени снижения функций – 2-я или 3-я группа инвалидности). Основанием для
определения инвалидности является сочетание трех факторов: нарушение функций организма,
стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью слабовидения, а,
следовательно, разнородность этой группы воспитанников характеризуется разной степенью
ограничения в самообслуживании, в способности к самостоятельному передвижению, к
деятельности (ее организации и осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции определяются три степени слабовидения.
10

Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09. Слабовидение средней степени:
острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4. Степень
слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты зрения имеет место быть
значительное нарушение другой(их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения или скотомы), цветоразличения (полная или частичная цветовая
слепота), глазодвигательных функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения
(повышение или понижение светочувствительности). На фоне первичной зрительной патологии
у значительной части слабовидящих детей возникают и развиваются осложнения в виде:
снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного аппаратов
зрительной системы;
отягощения патологического процесса в виде органических изменений структур глаза
или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную, анизометропическую,
обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения этой группы, с одной стороны,
ухудшают, затрудняют процесс зрительного восприятия слабовидящих детей окружающего мира,
с другой стороны, их степень посредством мероприятий медицинской реабилитации возможно
ослабить, что повысит зрительные возможности этой группы детей.
К осложнениям второй группы относятся изменения на глазном дне, в стекловидном теле
в виде кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой миопии; смещение хрусталика,
повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет осложнений, т.к.
к ним может привести игнорирование в жизнедеятельности детей с определенными клиникопатофизиологическими характеристиками зрения факторов риска, и, как следствие, к
значительному ухудшению зрения – вплоть до слепоты.
Характерным для части слабовидящих детей, прежде всего, со слабовидением высокой
степени, в младенческом и раннем возрастах выступают трудности проявления врожденных
зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и головы к источнику света, зажмуривание,
кратковременное слежение за движущимся в поле взора объектом, предпочтительное смотрение
на лицо, сужение или расширение зрачка на световой стимул, что затрудняет становление акта
видения (в норме – первый год жизни), включение сохранных и нарушенных зрительных функций
в отражение окружающего, и,
тем самым, значительно осложняет развитие в этот период жизни ребенка зрительных
ощущений и восприятия, зрения в целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного повышения уровня
чувственного отражения окружающего слабовидящим с раннего детства важна ранняя
офтальмологическая реабилитация, достигаемая разными средствами, в т.ч. посредством
ношения ребенком очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает аномальным
фактором, негативно влияющим на развитие ребенка дошкольного возраста. Связано это с
ролью зрения «как зонда пространства» (И.М. Сеченов) в чувственном познании ребенком
окружающей действительности с формированием целостного образа отражения и с обеспечением
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей
его функций в разных сферах жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и
доказано, что дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с нормально видящими.
В то же время для слабовидящих дошкольников характерен ряд особенностей психофизического
и личностного развития, обусловленных прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенного зрения, которые определяют их психологопедагогическую характеристику. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени
и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание,
личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие дошкольники наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют выраженные индивидуальные достижения в
11

общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников
Психолого-педагогической характеристикой слабовидящих дошкольников выступает
степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу развития нормально видящих
сверстников.
Слабовидящим детям свойственно в большей или меньшей степени выраженности
отставание по темпу развития от нормально видящих сверстников, что может проявиться в
несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение
со взрослым, характерное для нормально видящего младенца, часто остается для
слабовидящего ребенка актуальным и в период раннего детства; предметная деятельность с
предметной игрой могут быть востребованы слабовидящим ребенком на протяжении младшего
дошкольного возраста, слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности к сюжетноролевой игре, поэтому временные характеристики ее развития у слабовидящих и нормально
видящих дошкольников могут не совпадать;
умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка.
В сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств восприятия:
скорости, константности, обобщенности, осмысленности, симультантности. В двигательной
сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объема и качества. В
познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных представлений
как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов познавательной
деятельности с точки зрения их интериоризации. Освоение видов игр слабовидящими
дошкольниками происходит замедленными темпами, что связано с недостаточным и бедным
запасом знаний и представлений об окружающем, определенными трудностями взаимодействия
с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально приближены к
развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По степени
риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы
психических и психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных
отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной потребностям и возможностям
слабовидящего ребенка социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные,
мнемические (представления как образы памяти), коммуникативные.
Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных
нарушений:
бедность чувственного опыта;
малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов,
движений и действий), вербализм представлений;
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметнопрактических умений;
недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего ребенка
способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов
и активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
12

недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая пассивность, неточность движений;
некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что-либо
новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной впечатлительности;
недостаточная развитость внимания;
недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм
мышления, трудности овладения умственными действиями и операциями обобщения, сравнения,
группировки, классификации, абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие
слабовидения практически отсутствует (креативные и нравственные интегративные психические
образования), становление и развитие которых определяется социальными факторами и не
находится в действии прямого негативного влияния на нарушения зрения.
К развитию пассивной личности, личности с нереализованным эмоционально-волевым
потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого
социума к возможностям и потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях
воспитания и, прежде всего, по данным тифлологии относительно слабовидящих, – гиперопека.
Для слабовидящих детей характерны особенности социальнокоммуникативного,
познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих дошкольников
выступают: трудности установления и недостаточный опыт социальных контактов с
окружающими, определенная зависимость проявления коммуникативных умений и навыков от
активности, адекватности, компетентности окружающего социума, трудности эмоциональной
отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного компонента умений и навыков
общения, взаимодействия, игровой деятельности, пространственной организации для его
поддержания. Особенности социально-коммуникативного развития слабовидящих детей
обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об окружающей
действительности, недостаточной социализацией как механизма формирования и
функционирования личности. Слабовидящим детям свойственна общая пассивность и
сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошкольников выступают:
суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции оценивания полноты,
дифференцированности, осмысленности, обобщенности образов; малая познавательная
активность; речь и уровень речевого развития (его достаточность или недостаточность)
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность,
целостность, последовательность, логичность выбора и осуществления познавательных
действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют
специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения – развитие
зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений, активизация и
совершенствование способов осязания, обогащение слухового восприятия, создание востребованной слабовидящим
ребенком особой предметной среды, побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной,
познавательной активности; практические умения и способы познавательной деятельности
формируются как способом подражания, так и посредством прямого обучения; трудности
целостного и полного отражения предметного мира в его организации осложняют развитие
познавательных
интересов,
чувства
нового,
освоение
предметных
(причинных,
пространственных, логических) связей, что требует от взрослых умелого использования
словесных методов обучения и воспитания слабовидящих дошкольников; компенсация
трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития
у слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают: своеобразие
и трудности развития чувственно-моторного компонента речи; недостаточная выразительность
речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
13

трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речи – расширение
представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях;
речи слабовидящего ребенка присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного
развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают: недостаточный
уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие антропометрических
показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки) средневозрастным показателям,
ослабленное здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной,
сердечнососудистой, опорно-двигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное
развитие мышечной системы, низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
быстроты реакции, выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных
умений и навыков, своеобразие формирования двигательных умений (прямое подражание
невозможно), трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно
двигательного динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность
чувственных образов движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения игр
большой подвижности; трудности формирования навыков правильной ходьбы; выраженное
снижение двигательной активности, недостаточность умений и навыков пространственной
ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают: бедность
эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее
предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным переживанием
совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм, облика и др. предметов и
объектов действительности, трудности формирования представлений о созидательной,
художественной деятельности человека, трудности формирования понятий
«красивый», «безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип восприятия,
характерный для зрячих, имеют как особенности развития процесса зрительного восприятия, так
и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения следует
отнести:
медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития
процесса зрительного восприятия;
зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов) вследствие
слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и мотивационного механизмов
восприятия;
объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с таковыми у
нормально видящих. Степень и характер нарушения зрения, выступая негативным фактором,
обуславливают разную временную характеристику длительности (растянутость), малый объем и
низкое качество составляющих операционный механизм восприятия;
- отставание и специфичность формирования представлений как образов памяти:
сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия, обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельность,
обусловленная характером нарушения зрения;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий уровень и
14

качество;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;
- выраженная зависимость развития (успешность, отставание) зрительного восприятия от
социальных факторов, прежде всего, от коррекционнопедагогического сопровождения и его
соответствия особым сенсорным и образовательным потребностям ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
выступают:
- низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная зависимость от
степени слабовидения и/или структурной сложности объекта восприятия;
- трудности формирования полного, точного, детализированного образа восприятия, его
осмысления и категоризации, особенно сложного по структуре и пространственной ориентации;
- низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что снижает
способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
- преобладание сукцессивности над симультантностью построения зрительного
образа;
- потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании и
оперировании зрительным образом;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от оптикофизических характеристик объекта восприятия, условий, в которых решается задача на
зрительное восприятие;
- успешность процесса зрительного восприятия от психоэмоционального состояния
ребенка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное восприятие или сочетанными
зрительной депривации нарушениями психической деятельности.
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в семье, ее
воспитательного потенциала;
- адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению зрения,
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и будущим)
слабовидящего дошкольника, той ролью, которая ему отводится во взаимодействии, в познании;
- профессиональной поддержки семьи по вопросам развития и воспитания слабовидящих
детей;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным потребностям
слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера общения (область межличностных
отношений) в системе координат «взрослый – слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок
– взрослый», сфера организации и обеспечения освоения слабовидящим дошкольником
различных видов деятельности, сфера создания развивающей предметно-практической среды;
- уровня и направленности коррекционно-компенсаторного сопровождения развития
слабовидящего дошкольника.
Особые образовательные потребности слабовидящих дошкольников
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников относятся:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма в
условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии органов
чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и повышении
психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- организованном
сенсорном
развитии,
обогащении
чувственного
опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной сенсорноперцептивной деятельности с освоением умений формирования полимодальных и осмысленных
зрительных образов картины мира;
15

- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в
познавательной деятельности – и современных тифлотехнических средств, улучшающих
качество оптофизических характеристик визуально воспринимаемого материала;
- целенаправленной
активизации
и
развитии
ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в
жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии
компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъект-субъектные
отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и
практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с развитием
коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности
визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах
деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия
с предметным миром, его познание c формированием адекватных образов, развитием
картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных, структурных,
пространственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности, освоением опыта
уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением
препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка
правильной ходьбы с формированием двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения
движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии
точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности освоенных
движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
- целенаправленном
развитии
предметно-практических
умений
и
навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой,
двигательной с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий
действия, развитием зрительномоторной координации, регулирующей и контролирующей роли
зрения в выполнении практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства
компенсации трудностей зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях слабовидения;
- особой предметно-пространственной организации образовательного пространства с
обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим дошкольникам (с учетом степени
слабовидения) самостоятельного и успешного осваивания разных его сред;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными
нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности; развитии
чувства нового, познавательных интересов и любознательности;
- коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления зрительного
восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных, дифференцированных,
целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия окружающего, формирования
представлений как образов памяти (предметных, пространственных, сенсорных, социальных),
освоении умений и компенсаторных способов чувственного познания и взаимодействия с
окружающим миром, умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и
предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека.
16

Особенности развития и особые образовательные потребности дошкольников с
функциональными расстройствами зрения
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как доминантной в
сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и
ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного восприятия в
соответствии с возрастными возможностями.
Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят
комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и развития
ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т.к. у
ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в условиях оптической коррекции от
0,5 и выше, вплоть до 1,0.
Кроме этого, у подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый глаз другая базовая
функция – поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям этой
группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и
навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения
рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия,
которые поддаются оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное,
билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием разных
степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной системы. У
дошкольников этой группы выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от
3,0 до 6,0).
Дети могут иметь разные степени амблиопии:
слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная динамика в
улучшении функционального механизма зрительного восприятия – ощутимое и наблюдаемое
развитие базовых зрительных функций при моноили бинокулярном зрении вследствие лечебновосстановительного процесса, возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных
и нарушенных функций зрения, стабилизации их показателей в условиях системного и
целенаправленного развития триединства механизмов зрительного восприятия. Основное
условие достижения такого эффекта – единство лечебновосстановительной работы
(осуществляется в условиях ДОО), коррекционноразвивающей работы тифлопедагога и
образовательной деятельности специалистов с решением задач активизации зрения, зрительных
функций ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития зрительного
восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и косоглазия: на
этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения амблиопичного глаза, развитие
моторного компонента зрения, достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения –
развитие фузии, восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития
стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей получает
окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта видения благополучного
глаза), в условиях которого окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом
(амблиопия – стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может испытывать
определенные, в том числе значительные, трудности в использовании сниженного зрения в
17

построении зрительных образов,в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных клинических форм
(косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера нарушения (монокулярное,
одновременное, бинокулярное) имеют место быть особенности развития и протекания
зрительного восприятия, определенные трудности пространственного видения, зрительномоторной координации. Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего
скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с
относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего» глаза при
амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях оптической коррекции), что
позволяет ребенку достаточно успешно накапливать зрительный опыт c формированием
достаточно точных зрительных образов окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться
и использовать его в условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего раннего (во
внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма, проявляющегося
полисистемной хронической патологией: функциональное снижение зрения, функциональные
нарушения костномышечной системы и соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые
нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны возрастные
характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического развития, обусловленные
прямым или косвенным негативным влиянием нарушенных зрительных функций. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени
и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание,
личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют индивидуальные достижения в общем развитии
и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с функциональным
расстройством зрения
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с ФРЗ выступает степень
соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с темпом развития нормально видящих
сверстников.
Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени выраженности
некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что может проявиться
в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание в
развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их
объема и качества;
- в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;
- освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит замедленными темпами,
что связано с обедненным запасом представлений об окружающем, определенными трудностями
взаимодействия с предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей,
трудностями развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративных психических и психологических образованиях) личности.
Выявляются три группы образований по степени риска возникновения в них вторичных
нарушений в дошкольном возрасте у детей с нарушением зрения.
18

Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития вторичных
отклонений даже в условиях достаточно сильной, т.е. адекватной потребностям и возможностям
ребенка с нарушением зрения социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные,
мнемические (представления как образы памяти), коммуникативные.
Нарушение зрения обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных
нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;
- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы сенсорных эталонов,
движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие психической структуры
«схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения. Личностные
образования с риском возможного развития вторичных нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие зрительной
депривации и слабости социальной среды, игнорирующей потребности (настоящие и будущие)
ребенка, обусловленные нарушением зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные,
регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с нарушением
зрения может привести к появлению таких вторичных нарушений, как:
- определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов, пантомимики;
- трудность развития зрительно-моторных образований, неточность движений;
- недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
- недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
- определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие
нарушения зрения практически отсутствует: креативные и нравственные интегративные
психические образования, становление и развитие которых определяются социальными
факторами и не находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации. К
развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный
опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и
потребностям ребенка с нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания,
прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением
зрения выступают: определенная зависимость проявления коммуникативных умений и навыков
от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, определенные трудности
дистантного отражения эмоциональной отзывчивости других в общении, трудности зрительного
контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по общению, игровой деятельности, в
совместной познавательной деятельности. Особенности социально-коммуникативного развития
детей с ФРЗ могут быть обусловлены полисистемным функциональным нарушением зрительной,
двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки зрения, проявляться в общей
раскоординированности действий, угловатости, «взрывчатости», в устранении от совместных
практических действий, недостаточности вербальной коммуникации. На социальнокоммуникативное развитие детей этой группы негативное влияние могут оказывать методы
19

лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние ЦНС, провоцируя
возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных проявлений (плаксивости,
раздражительности, чрезмерной возбужденности и др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c ФРЗ выступают:
недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и точность образов восприятия;
недостаточная познавательная активность; речь и уровень речевого (его достаточность или
недостаточность) развития оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и осуществление
познавательных действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в
развитии и требуют специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения:
развитие зрительных умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной
ребенком с нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его
зрительный потенциал; трудности зрительного отражения предметного мира в его организации
осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового; компенсация трудностей
познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
дошкольников с нарушением зрения процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения выступают:
своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи; недостаточная выразительность
речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речи – расширение
представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их
отношениях; речи ребенка с нарушением зрения присуща компенсаторная функция, требующая
целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с ФРЗ выступают: недостаточный уровень
физического развития (в узком значении) – несоответствие антропометрических показателей
(рост, масса тела, окружность грудной
клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и недостаточная функциональная
деятельность дыхательной, опорно-двигательной систем организма, нарушение осанки,
недостаточное развитие мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп,
плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации, особенно
динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный двигательный опыт,
недостаточный запас двигательных умений и навыков, трудности освоения пространственновременных характеристик движений, трудности и длительность формирования двигательных
навыков (особенно двигательного динамического стереотипа), неточность, недостаточная
дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения подвижных игр;
трудности формирования навыков правильной ходьбы (с учетом монокулярного характера
зрения); низкая двигательная активность, недостаточность умений и навыков пространственной
ориентировки в условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой остротой
зрения; особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с ФРЗ выступают:
трудности и недостаточность формирования зрительных сенсорных эталонов; недостаточность
эстетических переживаний и чувств; своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее
предметов и объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным переживанием
совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм, обликов, цветовой тональности и
других предметов и объектов действительности; трудности и недостаточность развития
координации и зрительно-моторной координации.
Дошкольники с ФРЗ имеют как особенности развития процесса зрительного восприятия,
так и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения следует
отнести:
- замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития процесса
зрительного восприятия;
20

- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня функционального
механизма (функциональная деятельность высших отделов) вследствие слабости 1-го уровня
(зрительные функции); операционного и мотивационного механизмов восприятия;
- объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с таковыми у
нормально видящих; степень и характер нарушения зрения, выступая негативными факторами,
обуславливают
разную
временную
характеристику
длительности
(растянутости),
недостаточность объема и качества составляющих операционный механизм восприятия;
- трудности и некоторое отставание в формировании представлений как образов памяти
сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность
развития
разных
сторон
зрительного
восприятия,
обеспечивающихориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и
контролирующую деятельности;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- некоторые трудности развития свойств восприятия;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного формирования;
- зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей от
коррекционно-педагогического сопровождения, организации и осуществления лечебновосстановительного процесса в их единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
выступают:
- cниженные скорость и объем зрительного восприятия, их определенная зависимость от
степени и характера функционального расстройства зрения и/или структурной сложности объекта
восприятия;
- затрудненность формирования полного, точного, тонкого, детализированного образа
восприятия, особенно сложного по структуре и пространственной ориентации, представленного
на зашумленном фоне;
- трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный уровень развития всех
типов сенсорно-перцептивных действий (действий идентификации, приравнивания к эталону,
перцептивного моделирования), что снижает способность к тонкой и точной дифференциации
воспринимаемого;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) амблиопичным
глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом зависит от оптико-физических
характеристик объекта восприятия, условий, в которых решается задача на зрительное
восприятие.
Особые образовательные потребности дошкольников с ФРЗ
К особым образовательным потребностям дошкольников с ФРЗ относятся
потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма в
условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии зрения и
зрительных функций, органов чувственного отражения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных ощущений и на этой
основе зрительных функций (нарушенных и сохранных), целенаправленном развитии зрительной
сенсорно-перцептивной деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем,
развитием умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных
зрительных образов;
21

- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально
повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в познавательной
деятельности современных тифлотехнических средств, улучшающих качество опто-физических
характеристик визуально воспринимаемого материала;
- повышении
и
целенаправленном
развитии
ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей зрения в
жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии
компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира, формировании правильных и точных умений,
навыков, движений и действий во внешнем плане;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектно-субъектные
отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и
практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с развитием
коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности
визуального отражения, окружающего ребенком с нарушением зрения;
- развитии умений и навыков позитивного и результативного взаимодействия со
сверстниками в разных видах деятельности;
- повышении двигательной активности с обеспечением освоения опыта уверенного,
безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением препятствий;
развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с
формированием двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений
и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в условиях
трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения,
ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительномоторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой,
двигательной, с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий
действия, развитием зрительномоторной координации, регулирующей и контролирующей роли
зрения в выполнении практических действий;
- предметно-пространственной организации образовательного пространства с
обеспечением доступности (безбарьерной среды) дошкольникам с нарушением зрения
самостоятельно и результативно осваивать разные его среды;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными
нарушением зрения, его степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства
нового, познавательных интересов и любознательности;
- раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом
развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с развитием
устойчивости его функционального механизма;
- раннем и системном лечебном сопровождении по максимально возможному развитию
и восстановлению зрительных функций, в сочетании коррекционно-педагогической и
образовательной деятельностей по их поддержанию, частотной активизации с эффектом
повышения (различительной способности глаз, остроты зрения, пространственной контрастной
чувствительности, повышение тонкости форморазличения, цветоразличения, развитие
конвергенции, дивергенции, прослеживающих движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с
профилактикой рецидивов амблиопии и косоглазия;
22

- организации жизнедеятельности в ДОУ, поддержке специалистами детей с амблиопией
и косоглазием (их сенсорных возможностей, психоэмоционального состояния) с учетом этапов
проводимой с ними лечебновосстановительной работы, ее целей, содержания и методов;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и
предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека;
- поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к настоящим и
будущим потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения.
1.7. Планируемые результаты реализации программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с нарушением зрения к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с нарушением зрения. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями
зрения, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
для слепых обучающихся
Планируемые результаты (целевые ориентиры) младенческого возраста
К концу первого полугодия жизни при участии близкого педагогического работника в
обучении у слепого ребенка формируются адаптационнокомпенсаторные механизмы:
1) инициирует потребность в общении с педагогическим работником в тесном
телесном контакте (форма коммуникации): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ
на речь педагогического работника, на его прикосновения, сам инициирует общение, привлекая
педагогического работника, родителей (законных представителей) с помощью голосовых
проявлений, движений;
2) проявляет познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам, стремится захватить звучащую
игрушку, находящуюся в поле деятельности руки или рядом;
3) изменяет двигательную активность и мимику при слуховой стимуляции, проявляет
готовность к развитию дифференцированного слухового восприятия, ищет звук;
4) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет двигательную активность (бьет ручками, ножками по игрушке, из
которой можно извлечь звук).
К концу 1 года жизни у слепого ребенка формируются следующие адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников,
избирательное отношение к знакомым и посторонним людям;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности:
использует ощупывание в обследовании, манипуляции для извлечения звуков, проявляет
23

инициативу, предпочтение в выборе игрушек на основе тактильных или слуховых впечатлений,
проявляет потребность в прикосновении и способность к отыскиванию предметов и объектов,
проявляет способность выделять звук как сигнальный признак предметов и явлений;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется доступными средствами общения: голосовыми проявлениями
(лепечет, произносит первые слова), стремится привлечь внимание педагогического работника,
положительно и с интересом реагирует на выраженные просодические стороны речи говорящего
с ним человека, различает поощрение и порицание педагогическим работником своих действий;
4) охотно слушает детские стихи, песенки, игру на музыкальных инструментах,
проявляет интерес к действиям с ними, обследует, узнает предметы;
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность умения сидеть, садиться
из лежачего положения и ложиться из сидячего положения, изменяет позу, встает на ножки,
переступает ногами, ходит при поддержке педагогических работников, удерживает в руках
игрушку, приспособленную к его физическим возможностям, проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) раннего возраста
К 3 годам у слепого обучающегося адаптационно-компенсаторные механизмы
проявляются следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: осязание в сочетании со слуховыми, вибрационными,
обонятельными впечатлениями; использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания назначений
бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения; демонстрирует умения в действиях с
музыкальными игрушками, куклой, проявляет избирательное отношение к материалу, из
которого сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с педагогическим
работником в знакомых ситуациях, активно подражает им в речи и звукопроизношениях, узнает
по голосу окружающих, положительно относится к совместным с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) действиям; речь выступает основным средством
общения;
3) владеет речью как средством коммуникации: понимает речь педагогических работников, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек, проявляет понимание связи слов с обозначаемыми ими
предметами и объектами, использует речь в качестве основного средства общения с
педагогическим работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи, звуковым сигналам
деятельности, уточняет через вопросы, что происходит, кто и чем занимается;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную книгу, двигаться
под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от
тактильных, слуховых восприятий, игровых действий с музыкальными игрушками;
6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с поддержкой в
малознакомом пространстве, при преодолении препятствий, проявляет положительное
отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять, изменять
направление движения с использованием предметов-ориентиров, находящихся в знакомом
пространстве, ориентироваться на слух;
8) крупная и мелкая моторика рук обеспечивает формирование двигательного
компонента различных видов деятельности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования слепых
24

обучающихся
Адаптационно-компенсаторные механизмы слепого обучающегося дошкольного
возраста, следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника, родителей (законных представителей) культурные способы деятельности, проявляет
известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании
и других видах детской активности, способен выбирать род занятий, ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, обладает опытом участия в совместных играх с детьми, проявляет
положительное отношение к практическому взаимодействию с педагогическим работником в
познавательной, трудовой и других видах деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее компенсаторную роль в
жизнедеятельности, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для освоения)
движения, владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки; владеет
умениями и навыками пространственной ориентировки на слух; развита моторика рук, их
мышечная сила, владеет навыками пространственной ориентировки на микроплоскости, владеет
двуручным способом выполнения деятельности с дифференциацией разноименных функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и обучающимися, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию, способен
преодолевать чувство страха при передвижении в свободном пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями,
пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности; обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умение слушать литературные
произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка проявлять
их к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных обучающихся в силу индивидуальных психологических различий, в условиях жизни и
индивидуальнотипологических особенностей развития конкретного слепого ребенка.
Слепые обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей
развития, поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы
ДОО должны конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей слепого ребенка.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации АОП ДО для
слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
Планируемые результаты (целевые ориентиры) в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе сформированных
адаптационно-компенсаторных механизмов:
1)
обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником, родителями
(законными представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения
педагогического работника, родителей (законных представителей), на их прикосновения,
25

старается удерживать взор на приближенном к глазам лице педагогического работника,
улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника, родителей (законных представителей),
сам инициирует общение, привлекая их с помощью голосовых проявлений, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;
2)
проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и другим предметам, попадающим
в поле взора, с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких
ситуациях зрительные поисковые действия, проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам,
попадающим в поле зрения, но находящимся на удаленном расстоянии от глаз, стремится
захватить видимую игрушку, находящуюся в поле зрения деятельности рук, проявляет
способность следить за перемещениями игрушки и других предметов; проявляет положительные
эмоции, радуется в ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет инициативность,
стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет
предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или исчезновению игрушки из
поля взора;
3)
владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность, играет с ручками, ножками,
стремится их рассматривать.
К концу 1 года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы слабовидящего ребенка
следующие:
1)
активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников,
избирательное отношение к знакомым и посторонним людям, проявляет интерес и
положительные эмоции в ситуациях общения со педагогическим работником «глаза в глаза»,
внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности:
использует зрение и осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и объекте
восприятия; проявляет инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе
зрительных впечатлений, проявляет потребность и способность к зрительному отыскиванию
предметов и объектов в ближайшем окружении, интересуется и манипулирует предметами
окружения, пытается подражать действиям педагогических работников, проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить игрушку, доступную для зрительного восприятия;
3)
во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется доступными вербальными и невербальными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на
педагогического работника, родителей (законных представителей) и стремится привлечь его
внимание, положительно и с интересом реагирует на выражения их лица, на яркие, четко
очерченные черты (детали) лица, выраженные просодические стороны речи говорящего с ним
человека, стремится привлечь к совместным действиям с предметами, в совместных действиях
следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук педагогического работника,
различает поощрение и порицание;
4)
охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет интерес к ярко иллюстрированным
книгам, с интересом и умело их перелистывает, проявляет способность и интерес к
рассматриванию картинок, по оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию
зрения, по просьбе педагогического работника может показать названный предмет, пытается сам
использовать яркие фломастеры.
5)
проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания,
проявляет умения в социально-бытовой и пространственной ориентировке с опорой на зрение в
поиске, выборе, использовании предметов самообслуживания, проявляет умения
приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к конструктивным особенностям
26

предметов самообслуживания; стремится подражать педагогическим работником в действиях с
предметами самообслуживания;
6)
проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно изменяет
позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей), проявляет
способность к целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует
движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть, обойти,
переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) в раннем возрасте
К 3 годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка появляется
способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочнопоисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции
зрительной деятельности:
1)
интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными
впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с
помощью педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых предметов,
игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет
избирательное отношение к предметам;
2)
стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно
узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим
работником или родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к его
действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законных
представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3)
владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет
понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5)
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат
игровых действий с игрушками;
6)
владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе
для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения
способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая
моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного
компонента различных видов деятельности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1)
умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской
активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
27

зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест
активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и
установления с ними позитивных деловых отношений;
2)
положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со
детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими
детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности.
Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной
деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением
регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и
невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3)
способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4)
владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения
чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5)
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметнопространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые физические качества, координационные
способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6)
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость
в выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7)
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями.
Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка
развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к
рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития
конкретного слабовидящего ребенка.
Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
28

двигательного, познавательного и социального развития личности, разный уровень компенсации
трудностей чувственного развития.
Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной программы ДОО
конкретизированы с учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
т.е.
оценивание
соответствия
образовательной
деятельности, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с нарушением зрения, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с нарушением зрения планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с нарушением зрения;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников с нарушением зрения;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных воспитанников в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушением зрения с учетом сенситивных периодов в
развитии. Воспитанники с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
29

карты развития ребенка с нарушением зрения;
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с нарушением зрения;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением зрения в
условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для воспитанников с нарушением зрения;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития воспитанников с нарушением зрения в
дошкольном детстве;
- с разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для воспитанников с нарушением зрения, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и На уровне образовательной
организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с нарушением зрения;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с нарушением зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психологопедагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушением зрения, его семья и педагогический коллектив
ДОУ.

3)

30

Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением зрения,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Целевой раздел),
построена с учетом парциальных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
(Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.)
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
31

5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Принципы реализации:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
32

самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды;
Содержание программы соответствует цели дошкольного образования на современном
этапе, а именно: непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения
в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при
решении задач и проблем (познавательных, нравственных, эстетических, социальных и других) в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что должно стать основой
формирования у него целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной
самореализации на всех этапах жизни.
Подробнее:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С. 440.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С. 439.

33

Комплект методических материалов комплексной инновационной программы
дошкольного возраста «От рождения до школы»
(Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой)
Главная цель дошкольного образования – воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Основные принципы и положения, реализованные в Программе:
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, Программа «реализует следующие
основные принципы и положения:
1. Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей;
3. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может
быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5. Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6. Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7. Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой;
8. Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей;
9. Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку
и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;
15. Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов,
работающих по программе.
Подробнее: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное),
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – С. 17-34.

34

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание и содержание образовательной деятельности обучающихся с
нарушением зрения в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Содержание по образовательным областям определяется конкретной ситуацией в группе:
возрастными особенностями и индивидуальными склонностями детей, их интересами,
особенностями развития. Педагоги формируют содержание по ходу образовательной
деятельности, решая задачи развития детей, в зависимости от сложившейся образовательной
ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Содержание
образовательной деятельности выстроено с учетом особенностей развития детей с нарушением
зрения и обеспечивает развитие детей одновременно в разных образовательных областях. При
реализации Программы в группах компенсирующей направленности педагоги ориентируются на
те же требования к освоению образовательных областей, что и при работе с нормотипичными
детьми.
Образовательная деятельность со слепыми детьми младенческого и
раннего возраста
Cоциально-коммуникативного развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий развития у слепого
ребенка потребности в общении, освоении им социальных средств и накопления опыта
социального взаимодействия, развитии коммуникативной способности (на дословесном и
словесном уровнях), обеспечение его психического развития с формированием картины мира,
пониманием себя через восприятие окружающих, развитие готовности к общению на следующем
возрастном этапе:
1.
В сфере развития речи ребенка особое внимание обращается на развитие и
удовлетворение потребности слепого ребенка в общении и социальном взаимодействии с
помощью социальных жестов, отдельных слов, предложений.
С этой целью важно создавать социальную среду, побуждающую ребенка реагировать,
воспринимать и усваивать взаимоотношения с педагогическим работником на основе
тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса.
При этом педагогический работник:
- стремится в непосредственно-эмоциональном общении с ребенком актуализировать,
расширять его тактильные впечатления от нежного прикосновения к частям тела, поглаживанию,
через вкладывание и совместное ощупывание того, что попадает ребенку в руки;
- стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной
коммуникации посредством собственной речевой активности. Воспринимаемая ребенком речь
педагогического работника путь познания себя, осмысленное восприятие собственного имени,
различение и узнавание других. Являясь средством получения информации, педагогический
работник комментирует (вербализирует), описывает, сообщает о происходящем, вовлекает в
обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий. Педагогические работники должны
проявлять максимальную активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх
(игры-забавы, игрыупражнения), ориентированных на познание (дифференциацию) ребенком
своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия,
положительные эмоции;
- стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный
уровень), к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, учитывая его
компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, находящегося в
условиях ограничений зрительной информации и сенсорных впечатлений. Он играет с ребенком,
используя игрушки и предметы (объективные свойства которых активизируют и формируют
сохранные сенсорные функции), речевые игры; при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; учит действиям с предметами; создает предметно35

развивающую среду для самостоятельных предметных действий, предметных игр; поддерживает
инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность,
поощряет его движения и действия;
- стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в разных видах детской деятельности.
Особое внимание уделяет освоению слепым ребенком культурно-гигиенических навыков,
овладению им первичными навыками самообслуживания;
- создает ситуации освоения слепым ребенком опыта общения, коммуникативного и
прямого взаимодействия с другими детьми, поощряет проявление интереса к ним.
2.
В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором игрового
поля, игровой среды слепого ребенка в соответствии с его индивидуально-типологическими
особенностями развития, занимает активную позицию в вовлечении ребенка в соответствующую
игровую среду, обучает простым игровым действиям, помогает брать на себя роли
педагогических работников.
3.
В сфере социального и эмоционального развития педагогические работники
(специалисты) корректно и грамотно проводят адаптацию слепого ребенка к Организации,
учитывая не только его привязанность к близким, но и трудности и особенности формирования
картины мира в условиях чрезвычайно суженной сенсорной сферы, привлекают родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей), знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт, дает возможность запомнить свой голос,
имя, приобрести опыт их узнавания.
4.
В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием
ребенка, поддерживает постоянный тесный контакт с ним, деловое общение с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слепому ребенку освоить дифференциацию домашней социальнопредметной среды и пространственной организации с постепенным и последовательным
расширением умений ее познания.
Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития у
слепого ребенка потребности во взаимодействии с предметным миром через тактильную сферу,
ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира, освоения ощупывания и действий
с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми), познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей:
1.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник организует
практическое взаимодействие ребенка с предметами быта и игрушками, учит узнавать их на
основе тактильных и слуховых впечатлений, обоняния, на основе ощупывания и осязания.
Педагогический работник методом пассивных движений и сопряженных действий в
сочетании со словесным инструктированием знакомит ребенка со способами использования
окружающих предметов, с их назначением и свойствами. Он стремится повысить активность и
самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей действительности, опознании со
знанием точного словесного обозначения предметов окружения в группе, на прогулке, в ходе игр
и занятий. Педагогический работник учит ребенка и помогает ему освоить действия с бытовыми
предметами-орудиями и игрушками с формированием компенсаторных способов деятельности.
Особое внимание он уделяет освоению ребенком ориентировочно-поисковых действий и умений,
повышает его способность в собственной организации взаимодействия с предметным миром.
Педагогический работник владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи,
выступая для ребенка образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств,
признаков, действий с предметами.
36

2.
В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает
предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных функций и обогащение
у слепого ребенка чувственного опыта: развитие слуха и слухового восприятия, тактильных,
зрительных (слепой ребенок с остаточным зрением) и вкусовых ощущений, обоняния.
Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и объектами с
формированием у него полимодальных образов, помогает их осмысливать, запоминать,
припоминать, вспоминать. Педагогический работник с особым вниманием относится к
проявлению интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие
ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным представлением о предмете.
3.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее
предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым потребностям
слепого ребенка. Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные
материалы, музыкальные, звуковые, интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы,
тактильные книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием относятся к
проявлению интереса обучающихся к окружающему предметному, природному миру, к детским
вопросам, стремятся занимать позицию «ребенок первооткрыватель мира», не спешат давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию «не делаю за ребенка
то, что ему доступно сделать самому». Особое внимание педагогические работники уделяют
развитию способностей выпускать предмет из рук, поиска и подбирания предметов, освоению им
умений действовать руками.
Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития речи,
ее коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у слепого ребенка в
повседневной жизни, развития разных сторон речи в специально организованных ситуациях
вербального общения, играх и занятиях:
1.
В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники стремятся
комментировать ребенку происходящее, побуждая его к речеслуховому восприятию и
пониманию ситуации. Педагогический работник посредством «наговаривания» ребенку потешек,
стихов, напевания песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую активность ребенка, задает
простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит о его опыте,
событиях из жизни, интересах.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению детьми
своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При
этом педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним
слова правильно.
2.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком,
а также создает условия для освоения им опыта общения с другими детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги,
организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их
воспроизведению, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического, интонационного
строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачами образовательной деятельности: создание условий для развития у
обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к музыкальной
культуре:
1.
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окру37

жающему миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс эмоционального
сопереживания состоянию партнёра по общению, поддерживают выражение эстетических
переживаний, обращают внимание ребенка с привлечением ощупывания руками и позитивным
реагированием на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2.
В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают в
Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Педагогические работники
вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку, организуют, вовлекают, поощряют ребенка к выполнению музыкальноритмических движений и упражнений.
3.
В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические
работники создают условия в Организации и в групповых помещениях среду, обогащающую
опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), ее
интонационной окрашенности речи и художественной выразительности.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для повышения
двигательной активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной
деятельности сохранных анализаторов; развитие различных видов двигательных умений, ходьбы
как естественного способа передвижения в пространстве, освоения основ безопасного поведения:
1.
В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа, гимнастические упражнения, поддерживают
инициативность ребенка в движениях. Они организуют предметно-пространственную среду
таким образом, чтобы побуждать и обеспечивать ребенку безбоязненное, уверенное
самостоятельное перемещение в ней доступным способом как внутри помещений ДОУ, так и на
внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении.
Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность ребенка
в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и
способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос человека. Особое
внимание уделяется профилактике или преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры со звучащими мячами, с
предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе мелкой моторики рук.
2.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной
деятельности сохранных анализаторов педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению
правил личной гигиены, создают предметную, предметнопространственную среду, безопасную
для рук (пальцев, кожных покровов) как органов осязания. Педагогические работники
внимательно относятся к охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию функций
органов слуха, обоняния, осязания и остаточного зрения (ребенок с практической слепотой):
следят, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых
ощущений, следят за чистотой оптики, предупреждают воздействие на ребенка ярким светом.
3.
В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного
способа передвижения в пространстве особое внимание уделяется освоению ребенком «схемы
тела», развитию способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и
двигательные действия; способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в
ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой действовать. Педагогические работники стремятся к тому, чтобы ребенок без
зрительного контроля осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом.
Особое внимание уделяется освоению ребенком различных пространств Организации,
группового помещения, участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением
38

препятствий (искусственных, естественных).
Педагогические работники создают условия, проявляя терпение, для освоения ребенком
способности к свободной (без опоры, посторонней помощи) ходьбе с пересечением знакомого
пространства, стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению положительных
переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.
4.
В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники
создают в ДОУ безопасную безбарьерную среду, а также предостерегают обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Вместе с тем требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Взаимодействие взрослых с детьми
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её – в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ
ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам – конкретизировать перечень организаций), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьетиз кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто идругие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающиеупражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
39

- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование измелкого и

крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активнаядиалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляетсяинформация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
40

экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации
Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные
и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в предыдущем пункте Программы, используются дляразвития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы идругое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал,в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов,ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
41

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместнойдеятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но поего заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентацияв отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляютактивность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
42

использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-

ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми(в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие»не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации
образовательной
деятельности. Содержание
и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог можетвыбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
43

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательнымобластям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить своюсубъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
44

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в том числе:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнениеритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; внимательно
наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
45

собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрятьи поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенныеприемы. Всегда необходимо доброжелательно
и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером
в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделятьособое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такаяпланомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности
и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности:взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных,бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
длясамостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решенийвозникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,приемов, правил,
а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
46

минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении идеятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки,заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
нарушеним зрения
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с нарушениями зрения будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушением зрения:
1.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим
47

возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
2.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей) к
слепоте или слабовидению ребенка.
Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом
его развития.
4.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными
представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне
формального взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных представителей)
к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной деятельности, коррекционноразвивающей деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка,
условий, обеспечивающих его достижения.
5.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов
это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у
ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей)
в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям
их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного
компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей
(тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
презентаций, создание Организацией для родителей (законных представителей) информационнометодического ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в расширении
знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения
в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социальнопредметных средах.
7.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия
педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по
организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной
сферы.
Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею позиции ведущей
48

роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных явлениях, широкого
социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
по приоритетным направлениям деятельности ДОУ можно объединить общей тематикой,
например, «Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье». Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает
вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения.
ДОУ создает информационно-методический ресурс, включающий:
- обучающие программы для родителей (законных представителей),
- интернет-ресурсы для родителей (законных представителей),
- методические разработки,
- информационные листы для родителей (законных представителей),
- технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями
(законными представителями).
Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и семьи: от
возможного стремления родителей (законных представителей) избегать контактов с
педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия к активному
взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и
партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
Для
обеспечения эффективное взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ
применяется:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей, обеспечение открытости дошкольного образования:
открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов
и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
 родительские собрания;
 индивидуальные и групповые консультации;
 оформление информационных стендов;
 организация выставок детского творчества;
 совместные с родителями мастер-классы;
 приглашение родителей на детские праздники;
 экскурсии в детскую библиотеку;
 создание наглядно-стендовой информации;
 сетевое взаимодействие через интерактивные информационно-коммуникативные
технологии (официальный сайт, мессенджеры, платформы).
В нашем дошкольном учреждении сотрудничество и взаимодействие с родителями
(законными представителями) рассматривается как обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, непосредственного вовлечения родителей в
49

образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи. Мы используем следующие формы взаимодействия:
- информационно-аналитические (анкетирование, интервьюирование, проведение
опросов, беседы и др.);
-познавательные (круглый стол, педагогическая лаборатория, родительские вечера,
аукцион, родительский тренинг и др.);
- досуговые (концерты, соревнования, семейные вернисажи, ярмарки и др.);
-письменные (записки, почта доверия, электронная почта и др.)
-дистанционные (официальный сайт, мессенджеры)
2.6. Направления и задачи коррекуионно-развивающей работы
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
1) Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия с повышением способности к ориентировочнопоисковой, информационнопознавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового
восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметнообъектной отнесенности, по
психофизической характеристике громкость, высота, по пространственной ориентации сторона и
удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и
актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта восприятия
звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных.
Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
2) Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать
предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей
и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений
перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра
отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; «обслуживающих» познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов
действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие
орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
50

востребованных в продуктивных видах деятельности.
3) Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений:
- губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа
выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть
губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание,
запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
4) Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметнопространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности.
Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы
в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением линейное поле).
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностикуотклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
51

- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,одаренности;

-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося ипсихологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
52

стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами,
разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношениюк ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
53

- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношениюк ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО.В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития иповедения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).

54

2.7. Рабочая программа воспитания
№ п/п

Содержание

Стр.

Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации

56
59
59
59
61
65
65
66
67
69
75

2.7.2.6
2.7.2.7
2.7.3
2.7.3.1
2.7.3.2
2.7.3.3

Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Взаимодействия взрослого с детьми

78
78
83
83
84
85

2.7.3.4

Организация предметно-пространственной среды

86

2.7.3.5

Кадровое обеспечение

86

2.7.3.6

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

87

2.7.3.7

Календарный план воспитательной работы

88

2.7.1
2.7.1.1
2.7.1.2
2.7.1.3
2.7.2
2.7.2.1
2.7.2.2
2.7.2.3
2.7.2.4
2.7.2.5

Общие требования к условиям реализации программы воспитания

55

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) для Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 46 (далее – МБДОУ),
реализующего Адапритированную программу МБДОУ – детского сада № 46 (далее – АП ДО),
предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МБДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде Программы, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа является компонентом реализуемых образовательных программ дошкольного
образования. В связи с этим, структура рабочей программы воспитания включает три раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Основой разработки Рабочей программы воспитания Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 46 являются положения
следующих документов:
1) Конституция Российской Федерации;
2) Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3) Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
4) Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
5) Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
56

местного самоуправления в Российской Федерации»;
6) Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
7) Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
8) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
9) Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского
сада № 46.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 46 строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражаются взаимодействие участников образовательных
отношений между собой и со всеми субъектами образовательных отношений. Этот подход
обеспечивает воспитание гражданина и патриота, раскрывает способности и таланты детей,
подготавливает их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Эти ценности отражены в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ, для
освоения обучающимися.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений, а также предполагает социальное партнерство с
другими образовательными учреждениями и организациями-партнёрами.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, детализирует
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы
дошкольного образования, региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Результаты реализации программы воспитания:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
 осознание личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание
за другим человеком права иметь свое мнение;
57

 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей;
 внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России;
 уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания; осознание себя
гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к
культуре, русскому языку и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
 осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни;
 стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
 проектное мышление;
 командность;
 лидерство;
 готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность;
 критическое мышление;
 познавательная активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений;
 социальная активность и мобильность;
 активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.

58

2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.1.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма какнравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
 формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
 формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
59

воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоениесоциокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку,
к законамчеловеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания – формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического,духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
60

Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей,включены в общую систему образования.
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
61

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№
п/п
1
2

3

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственное Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и
красота

62

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

2

Духовнонравственное Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное

Познание

5

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

63

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни,
Владеющий укрепления здоровья
занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и

6

Трудовое

Труд

7

Эстетическое

Культура и
красота

безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
основными способами.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности

64

2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссию; принципы жизни и воспитания в
МБДОУ;
 образ МБДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ;
 ключевые правила МБДОУ;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включаяразновозрастное
детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Основные характеристики уклада МБДОУ
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия – разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
65

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
Поскольку в МБДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссияразностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
66

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включаяразновозрастное
детское сообщество.
2.7.2.3. Общности образовательной организации
Общность – это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог дети,
родители (законные представители) ребёнок (дети),педагог родители (законные
представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
67

сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействиядетей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детскимвзаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
68

детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица. Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное,патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое
Эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей кценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значенияобразования для
человека, общества, страны;
69

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов Россиинезависимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществеправила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
70

- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от ихэтнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельностичеловека.
Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоениесоциокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
71

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельностичеловека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм впродуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценностипознания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
72

Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народныхигр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образужизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте ичистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну изключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должнавестись в
тесном контакте с семьей.
73

Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослыхи труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
том числе развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, еевлиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
74

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себяпрекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместес опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять,
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное
отношение
к результатам
творчества
детей,
широкоевключение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественногослова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми поразным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели
и задачи
воспитания
реализуются
во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующиеосновные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
75

общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- деятельность совета Родителей Образовательного учреждения, участвующего в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- размещение на официальном сайте МБДОУ – детского сада № 46 и странице в
Телеграмм информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания; участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях. О том, как, в каких формах совместной работы
объединяются педагоги и родители расскажут новости из нашей жизни, о которых всегда можно
узнать:
Официальный сайт МБДОУ – детского сада № 46: https://46.tvoysadik.ru/
ВКонтакте: https://vk.com/mbdou_46
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектовсоциокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
76

подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия дляполучения
представления об образовательном процессе в МБДОУ;
- размещение на официальном сайте МБДОУ информации для родителей повопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в делевоспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектовсоциокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ в котором строится воспитательная работа.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоениюАП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях
в МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
77

- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный примерпедагога,

приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7.2.6.

Организация предметно-пространственной среды

Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность ибезопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильноготруда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры испорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС МБДОУ – управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,

подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7.2.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МБДОУ осуществляет взаимодействие с:
- МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга», ТПМПК по вопросам
консультирования участников образовательного процесса, обследования детей с ограниченными
78

возможностями здоровья, методической помощи специалистов ПМПК;
- МАОУ СОШ № 65 работа с педагогами по организации преемственности при
подготовке воспитанников МБДОУ к школе. Педагоги школы и МБДОУ обмениваются опытом
образования и воспитания детей на педсоветах, выступают с сообщениями на родительских
собраниях, консультациях.
- Театры и музеи города Екатеринбурга.
- Вузы города: УрГПУ, УрГУ физической культуры на основании договоров: сетевое
взаимодействие, организация площадок для педагогической, психологической, медицинской
практики студентов, проведение семинаров по вопросам физического и психического здоровья
детей с нарушениями в развитии.
- ГБУК по СО Свердловская областная специальная библиотека для слепых на
основании договора: предоставление информационных услуг, методической литературы
сотрудникам МБДОУ, участие в организованных библиотекой семинарах.
- Екатеринбургский центр МНТК «Микрохирургия глаза»: участие детей в проведении
концертов, спонсорская помощь МБДОУ в организации и проведении ремонта помещения и
оборудования территории, организация офтальмологического осмотра воспитанников и
сотрудников МБДОУ.
- МАУ ДГКБ № 11 организация медицинской лечебно-профилактической работы с
детьми МБДОУ, участие в советах по питанию.
- ГИБДД, Пожнадзор методическая, информационная помощь в организации работы с
детьми педагогами и родителями, выступления на родительских собраниях, проведение занятий
с детьми по профилактике дорожно-транспортного травматизма и пожарной безопасности
инспекторами ГИБДД и Пожнадзора.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Содержательный раздел)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
(Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.)
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
79

Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому
и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
80

единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Подробнее:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
41-353.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
43-217.
Комплект методических материалов комплексной инновационной программы
дошкольного возраста «От рождения до школы»
(Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой)
Предметно-пространственная среда
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.
Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
81

конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей
МБДОУ. В Программе дается приблизительный перечень центров активности
Подробнее: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное),
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – С. 36-99.

82

2.7.3. Организационный раздел
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды; - оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МБДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия,
развивающая предметно-пространственная среда
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом адаптированной
программы дошкольного образования, такие условия, как: психолого-педагогические,
развивающая предметно-пространственная среда, кадровые, материально-технические,
финансовые и др. относятся и к ее реализации.
2.7.3.2. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Для успешной реализации Программы воспитания в МБДОУ обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
83

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для успешной реализации рабочей программы воспитания требуется создание уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для достижения целей
воспитания виды совместной деятельности.
Характеристика Уклада
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в организации, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни организации.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
2.7.3.3. Взаимодействия взрослого с детьми
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
К событиям относятся не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация; режимный момент, традиции утренней встречи детей; индивидуальная беседа; общие
дела; совместно реализуемые проекты; праздники и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
84

Проектирование событий в МБДОУ осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с выходом
в «Совет ветеранов», «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл событий, на
основе которого педагогические работники планируют работу с группами и подгруппами
воспитанников, а также индивидуальную работу с детьми в рамках планируемых событий.
2.7.3.4. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ – обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств;
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МБДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с нарушением зрения;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с нарушением зрения.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с нарушением
85

зрения могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с нарушением зрения возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.7.3.5. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение подробно описано в адаптированной программе дошкольного
образования МБДОУ – детского сада № 46, компонентом которой является Рабочая программа
воспитания.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
МБДОУ).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
заведующего - разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
в МБДОУ нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МБДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетенций
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
86

-организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив; -создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-оказание психолого-педагогической помощи;
психолог
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению об воспитанников, родителей и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор
культурой;
по
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
физической
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
культуре
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МБДОУ;
Музыкальный - организация работы по формированию общей культуры будущего
руководитель школьника;
Учитель- внедрение здорового образа жизни;
логопед
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
Учительдостижений, новых технологий образовательного процесса;
дефектолог
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
Младший
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
2.7.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда Организации
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
87

принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности; - активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.7.3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания, в соответствии с календарными праздниками
российского и международного значения, исходя из сложившихся традиций детского сада,
составляется календарный план воспитательной работы. План определяет перечень событий,
которые составляют основу для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
В плане предусмотрены формы организации работы с обучающимися (воспитанниками)
с учетом мнения педагогов и родителей (законных представителей):
Акции: «Добрые крышечки», «Ступеньки доброты», «Бессмертный полк», «Письмо
88

солдату».
Проекты: городские «Музейный бум», «Модель образовательной организации с
учловиями по психологической безопасности ребенка», внутрисадовые «День победы – праздник
со слезами на глазах», «Моя любимая книга», «День земли», проект-турнир «Настольные игры».
Праздники как культурные традиции: Праздник Осени (по возрастным группам), «День
Матери», «Новогодний праздник» (по возрастным группам), «Рождественские встречи»
(посиделки, колядки), «Масленица широкая», «Все звезды мамам», «День Победы», «Выпускной
бал», «Прощальные гастроли – концерт выпускников», «День защиты детей», «День города»
«День знаний» и др.
Традиционные события, праздники и мероприятия МБДОУ позволяют сделать жизнь
обучающихся (воспитанников) интересной, творческой, разнообразной, возможность
погрузиться в тему, глубже вникнуть в ее суть, лучше понять.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники включаются в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами МБДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
89

5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

90

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Содержательный раздел)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
(Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.)
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
91

которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому
и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми
и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Подробнее:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
41-353.
92

2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
43-217.
Комплект методических материалов комплексной инновационной программы
дошкольного возраста «От рождения до школы»
(Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой)
Предметно-пространственная среда
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная.
Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей
ДОО. В Программе дается приблизительный перечень центров активности
Подробнее: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное),
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – С. 36-99.

93

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательнойдля каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детейв ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласноФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых
и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
94

3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательнойдля каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы исредства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детейв ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного процесса
и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласноФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей икомфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

95

3.3. Коррекционно-образовательная деятельность специалистов сопровождения
в рамках психолого-педагогического консилиума в ДОУ
Наряду с образовательной деятельностью в ДОУ осуществляется коррекционная работа
по двум направлениям: коррекционно-педагогическое и лечебно-восстановительное, с целью
осуществления необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с нарушением зрения, согласно цели реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Субъектами коррекционной работы являются учитель-дефектолог (тифлопедагог,
олигофренопедагог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре,
музыкальные руководители, воспитатели. По запросу ППк и на основании заключения ПМПК
в коррекционной деятельности принимают участие: врач офтальмолог, медицинские сестры
офтальмологического кабинета, врач педиатр.
Технология организации совместной коррекционной
медицинских работников осуществляется в несколько этапов:

работы

педагогов

и

1. Создание нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность ППк в ДОУ на

начало учебного года;
2. Прием, регистрация заявления
(наличие
заключения
медико-психологопедагогической комиссии).
3. Заключение договора, ознакомление с АП.
4. Беседа по результатам анализа коллегиальных заключений детей из
Территориального ПМПк, ГПМПК, для планирования дальнейшей работы специалистов с
родителями, о необходимости проведения диагностического обследования ребенка и получения
разрешения от них.
5. Комплексное обследование. Каждый специалист в процессе обследования ребенка
применяет определенный набор диагностических методик для получения количественных и
качественных показателей, которые помогают определить уровень развития ребенка, проблемы и
отклонения. Проводится первичная оценка индивидуального развития детей не ранее 2-х недель
после поступления в ДОУ. Психолого-педагогическая диагностика детей проводится не менее
трёх раз в год (сентябрь, январь, май)
6. Проведение психолого педагогического консилиума в ДОУ. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов для детей-инвалидов. Разработка ИОМ (в течении
месяца после поступления ребенка в ДОУ), на срок от 3-х месяца до 1 года, корректировка ИОМ
в январе. Ознакомление родителей с ИОМ в течение 14 дней.
7. Зачисление детей на коррекционные занятия специалистов сопровождения ДОУ,
осуществление непосредственной коррекционной работы. Составление расписания занятий:
проводится индивидуальная (2 раза в неделю или по мере необходимости) и/или подгрупповая (2
раза в неделю) формы работы.
8. Консультирование специалистом педагогов группы и родителей для выработки
единых принципов по сопровождению и поддержке ребенка в группе и дома.
Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога
Целью работы учителя-дефектолога является
обеспечение своевременной
специализированной помощи дошкольникам с ОВЗ, испытывающих трудности в освоении ими
обязательного минимума содержания образования в условиях дошкольной организации;
коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса.
Задачи:
- Определение уровня актуального и "зоны ближайшего развития" ребенка, причин и
механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
96

- Составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка инвалида с
учетом его индивидуальных способностей и возможностей;
- Систематические наблюдения за динамикой развития ребенка;
- Взаимодействие с семьями воспитанников;
- Учитель дефектолог проводит коррекционно-педагогическую работу с детьми
дошкольного возраста, имеющими трудности в усвоении знаний, умений и навыков;
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
Сенсорное и сенсомоторное развитие;
Нормализация ведущей деятельности возраста;
Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей
действительности;
Формирование пространственновременных представлений;
Формирование элементарных математических представлений;
- Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной
мотивации в различных видах деятельности.
Индивидуальные занятия и занятия с малой группой проводит 2-3 раза в неделю,
длительность занятий – 5-25 минут согласно возрастным особенностям.
Коррекционно-педагогическая работа учителя-логопеда
Цель деятельности учителя-логопеда в рамках логопедического пункта: раннее
выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Основные задачи логопедического пункта:
- осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с ПМПк;
- определение и реализация индивидуальной программы развития или компенсации
речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а
также индивидуально-личностных особенностей ребёнка;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям,
имеющим нарушения в речевом развитии.
Обследование состояния речи детей проводится 2 раза в учебный год (сентябрь, май) по
следующим направлениям:
произносительная сторона;
фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез);
словарь;
грамматический строй речи;
связная речь;
артикуляционная моторика (подвижность органов речи);
мелкая моторика рук.
Составляется протокол логопедического обследования, данные, которого позволяют
планировать коррекционную работу и построить индивидуальный маршрут развития ребенка,
для детей инвалидов разрабатывается индивидуальная программа развития.
В логопедический пункт принимаются дети в возрасте от 3 до 7 лет (преимущество
имеют дети старших и подготовительных групп), посещающие ДОУ.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые коррекционно-речевые занятия, количество и продолжительность которых
зависят от психофизических и возрастных особенностей ребёнка.
Коррекционно-педагогическая работа педагога-психолога
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Основные задачи:
97

- Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ;
- Проведение индивидуальной, групповой работы с детьми с учетом их индивидуально-

психологических особенностей в воспитательнообразовательном процессе ДОУ и семье для
коррекции недостатков психических процессов, эмоционально-волевой сферы;
- Развитие индивидуальных особенностей и личности каждого ребенка посредством
сотрудничества с педагогами и родителями;
- Создание благоприятного для развития детей микроклимата в детском саду, помощь в
установлении контакта между педагогами и детьми;
Главной формой работы являются: групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Они проводятся не менее 2-х раз в неделю. Длительность занятий от 10 до 25 минут в зависимости
от возрастной категории детей.

Коррекционно-педагогическая работа музыкального руководителя
Цель работы: Создание условий для творческого самовыражения ребенка, естественное
и всестороннее развитие его природной музыкальности.
Основные задачи:
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально творческую
деятельность;
- развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
- развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии, потребности
к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;
- развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к
сопереживанию, ответственности, толерантности и др.
- развитие движений, ориентировки в пространстве;
- развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
- развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкальной
деятельности;
- профилактика и коррекция индивидуальных проблем развития средствами музыки.
Основная форма работы музыкального руководителя: групповые занятия
продолжительностью от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей не менее двух раз в
неделю.
Коррекционно педагогическая работа инструктора по физической культуре.
Цель: создание оптимальных условий для всестороннего развития двигательных и
психофизических способностей, укрепления здоровья детей дошкольного возраста с ОВЗ в ДОУ путем повышения физиологической активности
органов и систем детского организма, коррекционной работы для детей с нарушением зрения.
Основные задачи:
- создание условий для правильного физического развития;
- развитие основных движений, физических качеств;
- обеспечение оптимального режима двигательной активности, способствующего
современному развитию моторных функций;
- способствовать правильному формированию важнейших органов и систем в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, развивающих и восстанавливающих
зрение и зрительно двигательную ориентировку;
- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении
основными движениями;
- активизация и упражнения зрительных функций в процессе физического воспитания
тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной работой. Главной формой работы: групповые
и индивидуальные занятия. Они проводятся не менее 2-х раз в неделю. Длительность занятий
98

от 10 до 30 минут в зависимости от возрастной категории детей.
Коррекционно-педагогическая работа воспитателя
Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением
зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи,
обусловленные особенным контингентом детей.
Цель: создание условий для сохранения и укрепления зрения у детей в процессе
педагогической деятельности.
Задачи:
- создать педагогические условия с учетом зрительных нагрузок для развития и
воспитания ребенка с нарушением зрения в течении дня (гибкий режим дня, адаптированный
наглядно-демонстрационный материал, зрительная гимнастика, увеличение объема
дидактических и подвижных игр и т.д.);
- осуществлять контроль за выполнениемназначений врача-офтальмолога ДОО по охране
и восстановлению зрения;
- просвещать родителей по вопросам сохранения и укрепления зрения.
Методическое обеспечение коррекционно–педагогической деятельности
Офтальмо гигиенические условия проведения коррекционных занятий:
- определение характера и жесткое соблюдение режима зрительных нагрузок в
образовательном процессе;
- выполнение комплекса охранно-гигиенических мероприятий, соблюдение санитарногигиенических условий, актуальных для зрительной работы в соответствии с клиническими
формами слабовидения;
- выполнение рекомендаций врача офтальмолога в соответствии с задачами и этапом
медицинской реабилитации;
- организация предметно пространственной среды в образовательном учреждении;
- воспитание сознательного отношения ребенка и взрослых к проблемам нарушения
зрения (соблюдение жёсткой окклюзии, графика окклюзии и ношение очков и т.д.).
Лечебно-восстановительное направление:
Цель работы врача-офтальмолога ДОУ, оказание офтальмологической помощи детям при
лечении заболеваний зрительного аппарата, восстановление остроты зрения.
Задачи:
- Выявление и устранение зрительных нарушений.
- Консультирование родителей воспитанников о необходимости соблюдения режима
окклюзии и зрительной нагрузки.
- Направление на аппаратное, хирургическое лечение и профилактику зрительных
нарушений.
- Основными формами работы врача офтальмолога являются: осмотр,
консультирование, плеоптическое лечение.
Лечение детей проводятся медсестрами офтальмологического кабинета, ежедневно от 5
до 20 минут малой группой или индивидуально в зависимости от назначения.
В течение учебного года в ДОУ работает психолого-педагогический консилиум (ППк).
Работа консилиума проводится в соответствии с графиком проведения ППк в ДОУ.
Целью ППк является обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольной организации и
в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
детей.
Задачами ППк образовательного учреждения являются:
99

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в
рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который
включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития детей с ОВЗ всеми
специалистами. По результатам диагностики специалисты службы сопровождения составляют
индивидуальные программы развития, образовательные маршруты, отслеживают динамику.
Условия реализации оздоровительной работы:
1. Наличие физкультурного зала, музыкального зала, кабинета педагогапсихолога,
учителя-дефектолога: тифлопедагога, логопеда, олигофренопедагога, центров активности в
групповых помещениях и на территории ДОУ:
- физкультурно-оздоровительные центры в групповых комнатах;
- оборудованные офтальмологические кабинеты, кабинет врачаофтальмолога;
- тропа здоровья на прогулочных площадках;
- видеоазимуты, видеотренажеры, зрительные ориентиры;
- центры зрительной активности (коррекционные игры и пособия) в групповых комнатах.
2. Наличие
профессиональных
кадров:
врач-офтальмолог,
медсестры
офтальмологических кабинетов, старшая медсестра, врач-педиатр, учительдефектолог
(тифлопедагог, олигофренопедагог, логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по
физической культуре, музыкальные руководители.
3. Систематическая и скоординированная работа всех участников образовательного
процесса по оздоровлению детей.
4. Заключение с родителями договора о выполнении ими рекомендаций работников
ДОУ по укреплению здоровья детей в семье и проведение своевременного обследования у
врача-офтальмолога.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
100

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационнокомпенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся
с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
- специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми
в системе координат «зрячий слепой», «зрячий слабовидящий»;
- правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного
отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
- умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов;
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационнопознавательной
роли зрения
- умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
«слепой слепой», «слабовидящий слабовидящий», «с пониженным зрением с пониженным
зрением», «зрячий слепой», «зрячий
- слабовидящий», «зрячий с пониженным зрением»;
- коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социальнобытовой, игровой ситуации;
- методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
- принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
- ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает
сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
- педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
- разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения
в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
- своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
Специальные условия получения образования воспитанниками с ОВЗ:
1. Использование специальных образовательных программ развития и воспитания.
101

Использование специальных учебных пособий и дидактических материалов.
Использование специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования.
4. Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего воспитаннику
необходимую техническую помощь.
5. Организация работы психолого-педагогического консилиума в ДОУ для
сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка – инвалида.
6. Наличие кадрового обеспечения для возможности оказания психологопедагогической, медицинской, коррекционно-развивающей помощи воспитанникам.
7. Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
8. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) в
воспитании, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития.
9. Создание свободного доступа и специальных условий для безбарьерного
сопровождения детей.

2.
3.

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательнуюдеятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охранетруда
работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
102

образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ФОП оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: театральных студий, игротек, музеев.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.
3.5.Примерный перечень методических матреиалов, литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
4. Нормативное обеспечение программы:
5. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированов Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 7184.
6.
Модуль
Методическая литература
Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: ООО
«Я и моя
«ЭлизеТрэйдинг», 1999. – 144 с.;
Родина»
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие
103

«Уроки
Добра»

«Славен человек
трудом»

«Как прекрасен
этот Мир»

для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2003. – 184
с.;
Жариков А.Д. Растите детей патриотами. – М.: Просвещение, 1980.– 89
с. 4.Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств. – М.:
Просвещение, 2003. – 144 .;
Ривина Е. К. Государственная символика: Методическое пособие к
иллюстративно-дидактическому материалу для дошкольных
образовательных учреждений. – М.:АРКТИ, 2004. – 72 с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.;
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду:
Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160с.;
Лопатина А.А., Скребцова М.В. Воспитание нравственных качеств у
детей: Конспекты занятий. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. –
112с.;
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет:
Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и
методистов. – М.: МозаикаСинтез, 2008. – 80с.;
Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа
для детей 5-7лет. – М.: АРКТИ, 2002. – 80с.;
Соколова О.А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. – СПб.: КАРО, 2003. – 288с.;
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.
(Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 384с.;
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО
«ИД РИПО Лклассик», 2006. – 188с.
Буре Р.С, Година Г.И. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя
дет. сада. М.: Просвещение, 1983. 144с.;
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004. 144с.;
Воспитание детей и обучение в детском саду / Под ред. А.В.
Запорожца, Т.А. Марковой. -М, 1976. -С. 236-251.;
Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1983.210
с.;
Жукова Р.А. Трудовое воспитание. Подготовительная группа:
Разработки занятий/Корифей, М.: 2009;
Комарова Г.С. Трудовое воспитание в детском саду, М., 2005;
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации. М.:
Мозаика-Синтез, 2005. 48с. ;
Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде
взрослых //Дошкольное воспитание. 1970. №10. С. 56-63.
Л. Жукова «Азбука русской живописи» Репродукции Изд. «Белый
город»;
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом Краснушкин Е.В., Мозаика
Синтез,Москва, 2013;
Курочкина Н.А. «Путешествие в мир живописи» СПб. Детство-Пресс,
2004;
Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись» СПб. Детство-Пресс,
20035.Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике» СПб. Детство104

«Окружающий
мир: живая
природа,
культурное
наследие и
народные
традиции»

Пресс, 2004 Курочкина «Дошкольникам об искусстве»;
Курочкина Н.А. «Детям о портретной живописи» СПб. Детство-Пресс,
20087.Салимова «Моя первая книга об искусстве» изд. Эксмо;
Франсуаза Барб-Галль. «Как говорить с детьми об искусстве» изд.
«Арка»
Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. Издательство
«Учитель», Воронеж, 2002;
Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников
с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями:
Пособие для воспитателя дет. Сада, М -2008;
Иванова А. И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду. Мир растений» М., 2004;
Кокуева Л.В. Духовно – нравственное воспитание дошкольников на
культурных традициях своего народа. М.: АРКТИ, 2005;
Кротов В.В. Сказочная педагогика: Отношение к живому. М.:
Издательство «Книголюб», 2008;
Лучин Н.В. «Детям о природе», М20009.Рыжова Н.А. Наш дом
природа, Я и Природа. – М -1996;
Масленнико О.М., А.А Филиппенко. Экологические проекты в детском
саду. – Волгоград: Учитель, 2011;
Петрова Н.А. Живая душа природы. Мозырь: Издательский Дом «Белый
Ветер», 2009;
Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее
жителях. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 80с. (Сказки-подсказки).

Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел котпод мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия: Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза: Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
105

Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...»(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза: Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках длясамых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира: Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова»англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
106

солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»(1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном
мышонке»(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»(1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.с
болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»(обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки: «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка»норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты»из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине»(по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад»(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
милиционер»(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном
дома!», «Огромный собачий секрет»(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...»(из
107

«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...»(извступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало...»(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза: Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказалсыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «Адома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; ХогартЭ. «Мафии и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора: Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
108

Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель»пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия: Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима»(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета»(2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»(по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку»(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
на столбах»(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); СнегирёвГ.Я. «Про пингвинов»(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок»(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные Сказки: Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьиэто
ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»(2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»(по выбору);
МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. сфранц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные Сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
109

А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора: Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный», 2 вариант (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былин: «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик»(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед ипринцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; СоловьёваП.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза: Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы
о Лёле и Миньке»(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»(по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И.
110

«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»(по выбору);
СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки: Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи впер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.И. Кузнецовой); Янссон
Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и Игры с пением:
Музыкально-ритмические движения: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска
с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мысидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
111

так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.Раухвергера; «Барабан», муз.
Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения: «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева,сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
112

Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у насхороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание: «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка»и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар.песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок»и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз.Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное
творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бегс хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова
«Волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб.
Р.Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитиетембрового
и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.«Что делает кукла?», «Узнай и спойпесню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народныемелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»Г. Свиридова); «Вальс
113

снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница»-песня-шутка; муз. Е.Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения: «Пружинки»под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками»под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выборумузыкального руководителя.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»под
«Польку»И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свойинструмент»;
«Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальныймагазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
114

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговаяпляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикл «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М.Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
115

«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл.С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчеств: «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюд: .«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление(«Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы:«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные Игры:
Игры: Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритм: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня танец марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-играпо мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
116

«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге
С.Я.
Маршака
«Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание сгоры зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт.Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачиприлетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон«Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев«Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
117

иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,А. СнежкоБлоцкая, 1949.
118

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссерЛ. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать\ месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (78 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма»и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
3.6.Кадровые условия реализации Программы
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляют 26 педагога, квалифицированных
специалистов. Среди них:
 учитель-логопед (5);
 музыкальный руководитель (1);
 инструктор по физической культуре (1);
119

 педагог-психолог (1);
 учитель-дефектолог (1);
 тьютор (1).
По уровню образования: имеют высшее педагогическое образование – 17 человек,
среднее профессиональное образование – 10 человек.
Из них: с высшей квалификационной категорией – 7 человек, с первой
квалификационной категорией – 18 человека, без категории – 1 человека.
По стажу работы:
от 1 года до 5 лет – 7 человека;
от 5 лет до 10 лет – 8 человек;
от 10 лет до 20 лет – 5 человек;
более 20 лет – 6 человек.
Распределение педагогов по уровню образования, уровню квалификации и стажу
педагогической работы отражено на диаграммах 1, 2 и 3.
Диаграмма 1

Распределение педагогов по уровню
образования

37%
ВО
СПО

63%

120

Диаграмма 2

Распределение педагогов по уровню
квалификации

4%
27%

ВКК
1КК
Без категории

69%

Диаграмма 3

Распределение педагогов по стажу работы

23%
От 1 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет

15%

Более 20 лет

31%

Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами полностью. Данные о
квалификационном уровне, педагогическом стаже, образовании свидетельствуют о стабильности
коллектива, его работоспособности, потенциальных возможностях к творческой деятельности.

121

3.7.Организация жизнедеятельности воспитанников
Модель жизни и деятельности пребывания обучающихся в образовательном учреждении
Режимные моменты,
организованные формы
2. Холодный период времени (сентябрь
– май)
Прием детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Самостоятельная/образовательная деятельность в
режимных моментах.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная/игровая деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность. / Игры,
самостоятельная деятельность в перерывы.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.
Игры, самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник.
Непрерывная образовательная деятельность.
Самостоятельная/игровая/совместная с воспитателем
деятельность. Восприятие худ.литературы и
фольклора
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с
родителями. Уход домой.
1.

Младшая группа
с 3 до 4 лет
Время в
Длительност
режиме дня
ь
7.30 – 8.00
30 мин.

Средняя группа с 4 до 5 лет

Старшая группа с 5 до 6 лет

Время в
режиме дня
7.30 – 8.05

Длительност
ь
35 мин.

Время в
режиме дня
7.30 – 8.12

Длительност
ь
42 мин.

Подготовительная к школе
группа с 6 до 7 лет
Время в
Длительност
режиме дня
ь
7.30 – 8.20
50 мин.

8.00 – 8.05
8.05 – 8.10

5 мин.
5 мин.

8.05 – 8.12
8.12 – 8.20

7 мин.
8 мин.

8.12 – 8.20
8.20 – 8.25

8 мин.
5 мин.

8.20 – 8.30
-

10 мин.
-

8.10 – 8.45
8.45 – 9.05
9.05 - 9.45

8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.15

10.10 – 10.20
10.50 – 12.15
12.15 – 12.25

25 мин.
10 мин.
20, 25 мин./
55 мин.
10 мин.
1 час 25 мин.
10 мин.

8.30 – 8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.55

10.15 – 10.25
10.25 – 12.10
12.10 – 12.20

30 мин.
10 мин.
20, 20 мин./
35 мин.
10 мин.
1 час 45 мин.
10 мин.

8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50

9.45 – 10.00
10.00 – 11.50
11.50 – 12.10

35 мин.
20 мин.
15, 15 мин./
10 мин.
15 мин.
1 час 50 мин.
20 мин.

10.10 – 10.20
10.55 – 12.20
12.20 – 12.30

20 мин.
10 мин.
30, 30 мин./
45 мин.
10 мин.
1 час 25 мин.
10 мин.

12.10 - 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20

30 мин.
2ч. 20 мин.
20 мин.

12.20 - 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.20

30 мин.
2 ч. 10 мин.
20 мин.

12.25 - 12.55
12.55 – 15.00
15.00 – 15.10

30 мин.
2 ч. 5 мин.
10 мин.

12.30 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

30 мин.
2 часа
20 мин.

15.20 – 15.40
15.40 – 16.20

20 мин.
40 мин

15.20 – 15.40
15.40 – 16.20

20 мин.
40 мин

15.35 – 15.55
15.10 – 15.35
15.55 – 16.20

20 мин.
25 мин.
25 мин.

15.20 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.20

20 мин.
30 мин.
10 мин.

16.20 – 18.00

1 час 40 мин.

16.20 – 18.00

1 час 40 мин.

16.20 – 18.00

1 час 40 мин.

16.20 – 18.00

1 час 40 мин.

Месяц

Неделя

Сентябрь

01-08.09

11-17.09
18-22.09

25-29.09
Октябрь

02-06.10

09-13.10
16-20.10

23-29.10
Ноябрь

30.1003.11
06.1110.11
13.1117.11

3.8. Календарно-тематическое планирование
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
До свидания, лето! День
знаний
08.08 Международный
день распространения
грамотности
Осень дарит нам подарки
(овощи, фрукты, ягоды)
Лес (деревья, кустарники,
грибы)
15.09 Российский день леса
Мой любимый детский сад
(игрушки, игры)
Наша дружная семья
01.10 Международный
день пожилых людей
Осень, пожелтел весь наш
бедный сад
Хлеб – всему голова!
16.10 Всемирный день
хлеба
Пернатые друзья
(домашние птицы и их
детеныши)
Дружба. День народного
единства 04.11 День
народного единства
Неделя безопасности

До свидания, лето! День
знаний
08.08 Международный
день распространения
грамотности
Осень дарит нам подарки
(овощи, фрукты, ягоды)
Лес (деревья, кустарники,
грибы)
15.09 Российский день леса
Мой любимый детский сад
(игрушки, игры)
Наша дружная семья
01.10 Международный
день пожилых людей
Осень, пожелтел весь наш
бедный сад
Хлеб – всему голова!
16.10 Всемирный день
хлеба
Пернатые друзья
(домашние птицы и их
детеныши)
Дружба. День народного
единства 04.11 День
народного единства
Неделя безопасности

До свидания, лето! День
знаний
08.08 Международный
день распространения
грамотности
Осень дарит нам подарки
(труд взрослых)
Лес (деревья, кустарники,
грибы)
15.09 Российский день леса
Мой любимый детский сад
(профессии в детском саду)
Наша дружная семья
01.10 Международный
день пожилых людей
Осень, пожелтел весь наш
бедный сад
Хлеб – всему голова!
16.10 Всемирный день
хлеба
Пернатые друзья (дикие
птицы, перелетные и
зимующие птицы)
Дружба. День народного
единства 04.11 День
народного единства
Неделя безопасности

Подготовительная к
школе группа
(6-7 лет)
До свидания, лето! День
знаний
08.08 Международный
день распространения
грамотности
Осень дарит нам подарки
(труд взрослых)
Лес (деревья, кустарники,
грибы)
15.09 Российский день леса
Мой любимый детский сад
(профессии в детском саду)
Наша дружная семья
01.10 Международный
день пожилых людей
Осень, пожелтел весь наш
бедный сад
Хлеб – всему голова!
16.10 Всемирный день
хлеба
Пернатые друзья дикие
птицы, перелетные и
зимующие птицы)
Дружба. День народного
единства 04.11 День
народного единства
Неделя безопасности

Я живу в Екатеринбурге

Я живу в Екатеринбурге

Я живу в Екатеринбурге

Я живу в Екатеринбурге

20.1124.11
27.1101.12
Декабрь

04-08.12

11-15.12

18-22.12

25-29.12
Январь

09-12.01

15-19.01

22-26.01
29.0102.02
Февраль

05-09.02

18.11 День основания
города Екатеринбурга
Моя семья 26.11 26.11 День
матери в России
Домашние животные 30.11
Всемирный день домашних
животных
Зима. Зимние изменения в
природе

18.11 День основания
города Екатеринбурга
Моя семья 26.11 26.11 День
матери в России
Домашние животные 30.11
Всемирный день домашних
животных
Зима. Зимние изменения в
природе

18.11 День основания
города Екатеринбурга
Моя семья 26.11 26.11 День
матери в России
Домашние животные 30.11
Всемирный день домашних
животных
Зима. Зимние изменения в
природе (особенности
регионального климата)
Что мы знаем о России
Что мы знаем о России
Что мы знаем о России
12.12 День конституции
12.12 День конституции
12.12 День конституции
Российской Федерации
Российской Федерации
Российской Федерации
Умный дом и праздник в
Умный дом и праздник в
Умный дом и праздник в
нем (электроприборы,
нем (электроприборы,
нем (электроприборы,
безопасное поведение в
безопасное поведение в
безопасное поведение в
быту)
быту)
быту, в Интернете)
Веселый праздник Новый
Веселый праздник Новый
Веселый праздник Новый
год
год
год
Дикие животные и птицы
Дикие животные и птицы
Дикие животные и птицы
11.01 День заповедников и 11.01 День заповедников и 11.01 День заповедников и
национальных парков
национальных парков
национальных парков
Зимующие птицы 15.01
Зимующие птицы 15.01
Зимующие птицы 15.01
День зимующих птиц в
День зимующих птиц в
День зимующих птиц в
России
России
России
Удивительный мир русской Удивительный мир русской Удивительный мир русской
сказки (театральная неделя) сказки (театральная неделя) сказки (театральная неделя)
Зимние виды спорта
Зимние виды спорта
Зимние виды спорта
(знакомство с зимними
(знакомство с зимними
(история зимних видов
видами спорта)
видами спорта)
спорта, достижения
российских спортсменов)
Спорт и здоровье. Зимние
Спорт и здоровье. Зимние
Спорт и здоровье. Зимние
виды спорта 07.02День
виды спорта 07.02День
виды спорта 07.02День
зимних видов спорта в
зимних видов спорта в
зимних видов спорта в
России
России
России

18.11 День основания
города Екатеринбурга
Моя семья 26.11 26.11 День
матери в России
Домашние животные 30.11
Всемирный день домашних
животных
Зима. Зимние изменения в
природе (особенности
регионального климата)
Что мы знаем о России
12.12 День конституции
Российской Федерации
Умный дом и праздник в
нем (электроприборы,
безопасное поведение в
быту, в Интернете)
Веселый праздник Новый
год
Дикие животные и птицы
11.01 День заповедников и
национальных парков
Зимующие птицы 15.01
День зимующих птиц в
России
Удивительный мир русской
сказки (театральная неделя)
Зимние виды спорта
(история зимних видов
спорта, достижения
российских спортсменов)
Спорт и здоровье. Зимние
виды спорта 07.02День
зимних видов спорта в
России

12-16.02
19-22.02

Март

26.0201.03
04-08.03

11-15.03
18-22.03
25-29.03

Апрель

01-05.04

08-12.04
15-19.04
22-26.04
Май

29.0410.05
13-17.05
20-24.05
27-31.05

Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
В гостях у сказки

Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
В гостях у сказки

Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
В гостях у сказки

Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
Наша армия сильна 23.02
День защитника Отечества
В гостях у сказки

Весна. Милым мамам
08.03 Международный
женский день
Народная культура и
традиции. Масленица
Обитатели морей и океанов
Мой край хорош в любое
время года (сезонные
изменения неживой
природы)
Неделя здоровья
07.04.Всемирный день
здоровья
Космос. 12.04 День
космонавтики
Неделя писателей, поэтов
Берегите природу
Матушки-России
22.04 День земли
День Победы
09.05 День Победы
Мир растений
Внимание, пешеход
Неделя БДД
Животный мир

Весна. Милым мамам
08.03 Международный
женский день
Народная культура и
традиции. Масленица
Обитатели морей и океанов
Мой край хорош в любое
время года (сезонные
изменения неживой
природы)
Неделя здоровья
07.04.Всемирный день
здоровья
Космос. 12.04 День
космонавтики
Неделя писателей, поэтов
Берегите природу
Матушки-России
22.04 День земли
День Победы
09.05 День Победы
Мир растений
Внимание, пешеход
Неделя БДД
Животный мир

Весна. Милым мамам
08.03 Международный
женский день
Народная культура и
традиции. Масленица
Обитатели морей и океанов
Мой край хорош в любое
время года (сезонные
изменения неживой
природы)
Неделя здоровья
07.04.Всемирный день
здоровья
Космос. 12.04 День
космонавтики
Неделя писателей, поэтов
Берегите природу
Матушки-России
22.04 День земли
День Победы
09.05 День Победы
Мир растений
Внимание, пешеход
Неделя БДД
Животный мир

Весна. Милым мамам
08.03 Международный
женский день
Народная культура и
традиции. Масленица
Обитатели морей и океанов
Мой край хорош в любое
время года (сезонные
изменения неживой
природы)
Неделя здоровья
07.04.Всемирный день
здоровья
Космос. 12.04 День
космонавтики
Неделя писателей, поэтов
Берегите природу
Матушки-России
22.04 День земли
День Победы
09.05 День Победы
Мир растений
Внимание, пешеход
Неделя БДД
Животный мир

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Организационный раздел)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
(Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.)
Подробнее:
3. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
345-438.
4. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
218-278.
Комплект методических материалов комплексной инновационной программы
дошкольного возраста «От рождения до школы»
(Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой)
Подробнее: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное),
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – С. 117-310.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Организационный раздел)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
(Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. и др.)
Подробнее:
5. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
345-438.
6. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – С.
218-278.
Комплект методических материалов комплексной инновационной программы
дошкольного возраста «От рождения до школы»
(Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой)
Подробнее: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования.
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное),
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – С. 117-310.
126

4. Дополнительный раздел: краткая презентация ФОП ДО
Адаптированная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада № 46
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптрированной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа):http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=lfcjv9qxqu26
1520570.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной адаптированной программе,
ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
 на специфику (национальных, географических, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность);
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы – создание условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающихся раннего и дошкольного возраста с нарушением
зрения, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания Программы для обучающихся с нарушением зрения;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушением зрения;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушением зрения, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением
зрения в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением зрения,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
127

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушением зрения;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и воспитанников.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
воспитанников с нарушениями зрения: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественноэстетическим, физическим, предметнопространственной
ориентировкой, зрительным
восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
128

другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОУ должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития
воспитанников с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей,
коррекционно-развивающей работы с данной категорией воспитанников: адаптированная
программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих
в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями воспитанников с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических
разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, основной выбрана
парциальная программа «Самоцвет», цель которой – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.

129